Estimulacion de la Inteligencia Visoespacial en niños

Se espera que los niños de preescolar entre 4 y 6 años de edad tengan la capacidad para desarrollar habilidades de Inteligencia Visoespacial  por medio de diversas actividades que motiven y relacionen una interacción óptima entre el espacio y la visualización de  cada uno de los infantes.  Partimos del principio de que los individuos  son diferentes,  de acuerdo a esta premisa se debe diagnosticar de manera individual la inteligencia visoespacial de cada infante con el fin de precisar qué tipo de actividades se deben desarrollar para que obtengamos los mejores resultados.  Los que se caractericen por tener una mayor habilidad deben realizar ejercicios más avanzados para contribuir a desarrollar muchas más esta capacidad. Los que no se destaquen tanto debemos motivarlos con ejercicios más básicos para que logren  periódicamente  incrementar esta  habilidad.  Esperamos que mediante una serie de ejercicios, básicamente de pintar y colorear, no solo obtengamos la información que deseam

Objetivo General  Implementar a nivel educativo estrategias para el manejo y el desarrollo de la inteligencia visoespacial en dónde el niño sea un agente activo de la construcción de sus esquemas cognitivos.   Objetivos Específicos   Implementar actividades que involucren habilidades para pensar y percibir el mundo en forma de imagen,  apreciando  tamaños, direcciones y relaciones espaciales con el fin de estimular y desarrollar las destrezas involucradas.  Efectuar actividades que involucren la habilidad para crear diseños gráficos, como pinturas, esculturas, planos, caricaturas u otro tipo de dibujos con el fin de estimular y desarrollar la misma.

Al ser la inteligencia visoespacial una de las inteligencias que empiezan a surgir en la infancia y se desarrollan durante toda la vida, es importante que se sobre estimule desde una edad temprana, por esto es realmente especial que en los contextos educativos en dónde los niños empiezan a desarrollar sus habilidades cognitivas y motoras, se implemente un ambiente visualmente rico con imágenes, fotografías y color; teniendo en cuenta que no todos los niños aprenden de la misma forma, y que no todos tienen las mismas habilidades y capacidades; y es por esto que se les debe dar la libertad de ser y aprender hacer. Por tanto es importante que se conozca acerca de la inteligencia visoespacial como parte fundamental en el desarrollo filogenético del individuo, ya que se le permite desarrollar su parte imaginativa, ser capaces de aprender por imágenes, ser un agente constructivo de su conocimiento, así mismo para potenciar su desarrollo se plantea la necesidad de utilizar mapas, cuadr

Shannon, A. (2013) La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza de español. Universidad de Salamanca. 1 – 25. Lizano, P. & Umaña, M. (2008) La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica docente en educación preescolar. Revista Electrónica Educare, 13 (1) 135-149. Universidad Nacional. Dziekonski, M (2003) La inteligencia espacial una mirada a Howard Gardner. Arteoficio, 7 – 12. Universidad de Santiago de Chile. Suárez, J., Maiz, F. & Meza, M. (2010) Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Revista de investigación y postgrado, 25 (1) 81-94.  

Esta propuesta esta dirigida a niños  de preescolar  entre 4 y 6 años 

  HABILIDAD PARA PENSAR Y PERCIBIR  EL  MUNDO  EN FORMA DE IMAGEN, APRECIANDO TAMAÑOS DIRECCIONES Y RELACIONES  ESPACIALES Título de la habilidad y definición Pensar y percibir el mundo en forma de imagen, apreciando tamaños direcciones y relaciones espaciales. Nombre de la actividad de aprendizaje 1.       “Pinta la flor” 2.       “Laberinto de la oruga” Desarrollo de la actividad de aprendizaje En el área didáctica se formulan sugerencias sobre el modo en que el niño pueda  aprender a  clasificar e identificar una flor captando sus  rasgos característicos, hojas, tallo y pétalos. Y la otra actividad es de un laberinto donde el niño debe encontrar la salida lo más pronto posible. Para hacerlo tiene que aprender a mirar un objeto para extraer detalles. Tiene que buscar, explorar y descubrir el modo

La concepción de inteligencia parte de la teoría de las inteligencias múltiples (IM), la cual genera un fuerte impacto en el área educativa puesto cuestiona la postura de que la inteligencia es una capacidad a nivel general que alguno individuos poseen en mayor cantidad que otros y que además puede medirse o evaluarse a través de instrumentos. De este modo, actualmente se define la inteligencia como la capacidad de crear productos, de resolver problemas en diferentes ambientes culturales, además de esto enfatiza en que los individuos poseen 8 inteligencias dentro de las cuales se destaca la inteligencia visoespacial (Dziekonski, 2003). La inteligencia visoespacial es definida por Gardner, (1999) como la capacidad de crear e imaginar dibujos en dos o tres dimensiones, además de la habilidad para manejar, entender y transformar los diferentes espacios (citado por Shannon, 2013). Este tipo de inteligencia está caracterizada por la facilidad para recordar objetos y fotos en v